最近，很多朋友的子女在高考填报志愿时纷纷向我咨询，我忠告中最重要的一点就是，如果一个人可以将“天赋”、“爱好”与“职业”结合在一起，那么将是一个完美的人生选择。 “职业”考虑最好留到研究生阶段，而本科阶段的选择要以孩子的天赋和喜好为最重要的考虑因素。

医学教育是“职业教育”

我国高等教育将“通识教育”与“职业教育”混同。19世纪初，美国帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将大学教育与通识教育联系起来。通识教育是 “非专业、非职业性的教育”，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民；是对人类自由与人文传统的继承。

我认为，通识教育的本质是一种人文教育，它超越功利性与实用性，终极追求是培养独立人格与独立思考的可贵品质。

与通识教育相对，“职业教育”，是直接为职业作知识和能力准备的教育，目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要。显然，医学教育就是一种典型的“职业教育”，让年轻的高中生作出这样重要的人生选择有些过早。更为重要的是，高中生往往还不能理解，选择“职业”实际上是在选择自己未来的一种“生活方式”。

巴德年班帮助医学生找到真我

2005年，浙江大学创办以医学院院长巴德年院士名字命名的“巴德年医学班”，实行“八年一贯、两段完成”的精英培养模式。学生前4年在浙大竺可桢学院学习，获得非医学类本科文凭，同时完成临床医学基础、生物化学等33个学分的医学预科课程；然后进入医学院学习。读完8年直接获得博士学位。

我想“巴德年班”的积极意义应当是在本科阶段不因“医学专业”而限定学生们的视野，而是给予学生“通识教育”的视野，有利于学生在完成“通识教育”后，找到“真实的自我”，在进一步深造时明确自己是否愿意继续从事“医学专业”这一“职业教育”。我相信这种培养方式一定比传统培养方式更“人性化”，是更具可持续发展潜力的培养方式。

当下，医学教育中，医学人文教育受到格外关注。如何能让医学毕业生成为具有人文情怀的医学生？我认为，最急迫改变的不是培养方式，而是遴选方式。因为人文素质的培养贯穿人的一生，而大学之前的人文素质基础尤为重要，医学的本质是帮助患者解决问题，遴选适合成为医生的学生，对其世界观、人生观、价值观以及思维模式的考察，远比其知识和技能的考察更重要，而这往往是我们现在忽略的。